jueves, 29 de marzo de 2012

EDUCABILIDAD

EXPOSICIÓN DE TEORÍA CONSTRUCTIVA













RESEÑA COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN

La escuela general básica #5 tiene desde sus inicios una historia particular la escuela pensada para una matricula muy reducida y su planta orgánica funcional, en relación con los docentes se cubría mayoritariamente con estudiantes del magisterio. La escuela ya contaba relativamente alta que había determinado la  construyo de aulas, se nutrió de una matricula proveniente de sectores trabajadores.
Es así como en los casos que se repetían en una letanía que encerraban mucho de destino final e inexorable.
La cultura escolar marcada por un acentuado individualismo hacia que el trabajo atomizado de las docentes y de los alumnos no pudieran reanudar en experiencias contrahegemonicas que, por lo menos pudieran ponerla en crisis.
El siguiente proyecto intento dar respuestas posibles desde otra propuesta institucional, al problema de repitiente, ausentismo, y dirección escolar, se partió de una premisa escolar institucional; todos loa niños tienen igualdad de oportunidades, las mismas posibilidades de desarrollar sus dotes intelectuales  y de enfrentarse en las mismas condiciones alas propuestas de las escuelas, sin embargo antes de llegar alas escuelas sufren en un país en donde se han roto los tejidos sociales que los ponen en situaciones limites y frente a una fuente discriminación socio económica.
El propósito era revertir estos indices, lograr una verdadera inclusivo de nuestros alumnos, reforzando su alfabetización.

TABLA DE TEORÍAS IMPLÍCITAS

PREGUNTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Total
Directa
1
0
0
0
4
3
4
4
2
2
2
6
28
Interpretativa
6
7
0
10
15
25
11
2
17
17
17
13
140
Constructivista
21
21
0
18
9
0
13

26
9
5
9
9
140






CONCLUCION: como pudimos darnos cuenta en la gráfica anterior notamos que la teoría constructiva es la mas vista por los alumnas Con el análisis de los resultados podemos darnos cuenta que el proceso de enseñanza -aprendizaje se demuestra que estamos  impartiendo conocimientos de manera interpretativa o  constructiva y por ende impacta en los modelos educativas y principalmente en los alumnos de los distintos niveles de educación, con esto comprobamos que nos encontramos en un proceso de cambio y transformación hacia un modelo constructivista cuando este modelo se propuso. 

CUESTIONARIO "BAQUERO" (2006)



1.- ¿Qué se entiende por educabilidad y que relación tiene con el aprendizaje?
  • es la capacidad que posee el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos (aprendizajes)

2.- Como influye la escuela en el proceso de educabilidad?
  • dentro de la escuela se espera a que un niño en el aula pueda realizar un filtrado de la información relevante y de formas de resolución convencionales, al menos considerada así por la escuela y dejar fuera todo aquello que no lo sea, aun cuando dicha selección no resulte igualmente significativa para el niño. 


3.- Cuales son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo?
  •  inasistencia
  •  inclusión escolar de los niños castigados por la pobreza o perteneciente a minorías
  • creciente condición de pobreza
  • duras condiciones de crianza y vida=resultado sujetos educables
  •  bajos rendimientos, altas deserciones o repitencia
  • problema central: es posible y necesario sospechar de esta aparente evidencia del sentido común que pretende encontrar en los mismos alumnos las razones de su fracaso.

4.- Cual es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los humanos?
  • el surgimiento y consolidación de la disciplina y practicas psico educativas en buena medida por la obsesión de clasificar a los alumnos de acuerdo a su grado o modo de educabilidad el papel del profesor es guiar al alumno para fomentar el desarrollo del aprendizaje abriéndole un panorama para la investigación

EDUCABILIDAD

6 preguntas del resultado de las teorias

Resultados del cuestionario

1.- ¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas?
  • De las 35 encuestas que se realizaron, los resultados arrojaron los siguientes:
  • Teoría. directa             =   28
  • Teoría. Interpretativa   = 140
  • Teoría. Constructiva    = 140
2.- ¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar?
  • La mayoría de las respuestas se encuentra entre las teorías Interpretativa y la constructiva (ambas con 140).
3.- ¿Qué diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los consultados en el documento base del cuestionario?
  • Los resultados reportados en el texto base son principalmente centrados en  la teoría interpretativa y en el grupo de Lic. En Educación Preescolar del CAMEM hay una igualdad entre teoría constructiva y teoría Interpretativa.

4.- ¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos de cómo conciben los docentes en formación y en servicio el aprendizaje, cómo afecta esto su práctica educativa y qué congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currículo vigente en educación básica?
  • Los actuales docentes frente a grupo y en formación pretenden superar paradójica mente la práctica tradicional o interpretativa o interpretativa (escuelas nuevas) por una práctica constructiva. Sabemos que todo práctica docente se encuentra limitada y condicionada por multiplicidad de factores: políticos, económicos, burocráticos…
  • el docente tiene la necesidad de estar en  constante actualización para ejercer mejor  su trabajo y que este conocimiento lo potencial ice lo comporta con sus alumnos pero a su vez  a esto se les da la oportunidad de convertirse en investigadores. 

5.- ¿Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qué dirección?
  • Si se plantea la necesidad de un cambio tanto a nivel personal como grupal, ya que el mismo texto  cita el refrán: “del dicho al trecho hay mucho trecho”, refiriéndose precisamente a que el logro conceptual en los docentes en servicio se ha logrado pero todavía falta aplicarlo a la práctica pedagógica. El cambio tiene que ser representan, es decir, una transformación de los modelos mentales que implícitamente traen consigo los involucrados en el ejercicio de la docencia.

6.- ¿Cuáles son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploración de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones con poblaciones docentes?
  • Pienso que he observado bien las tres teorías implícitas en el aprendizaje: teorías directa, indirecta y constructiva; me dejan experiencia que me llevan  a profundizar en este proceso de cambio de una forma prudente, fundamentada y más conciliadora en la práctica en vez de que ésta sea reactiva o extrema.

CUESTIONARIO DE DILEMAS

ANEXO1. CUESTIONARIO DE DILEMAS 
En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tiene que ver con la enseñanza. Se expone aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que representa mejor su opinión
1.       Con respeto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a)      Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender (interpretativa)
b)      Aprender es obtener la copia fiel de lo que se  aprende (directa)
c)  Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformado (constructiva)
2.        Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
a)      Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje. (constructiva)
b)      No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender. (directa)
c)       Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas. ( interpretativa)
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
a) seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje (constructiva)
b) enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera (directa)
c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más importante (interpretativa)
5. en cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. (interpretativa)
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograran darles significado (directa)
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos (constructiva)
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que:
a) Presentar abundante y rigurosa información bien organizada (constructiva)
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas. (directa)
c) Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno (interpretativa)
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente solo actúa como orientador  (constructiva)
b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantarles unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado (directa)
c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentarlos a situaciones diferentes (interpretativa)
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis. (interpretativa)
b) Explicar en forma clara ya acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente (directa)
c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.  (constructiva)
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo (directa)
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, parpes, revistas de divulgación científica, etc. Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas. (constructiva)
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente    ofrezca en clase otros libros para hacer consulta a comparar puntos de vista. (interpretativa)
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al alumno no se dispersen en las respuestas. (directa)
b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos (interpretativa)
c) Las preguntas deben ser  lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta (constructiva)
11. Respecto a las ventajas y los inconvenientes de hacer exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba (directa)
b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta (constructiva)
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información (interpretativa)
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
a) Plantearle una situación problemática nueva e independiente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo (constructiva)
b) Plantarle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto. (directa)
c) Plantearle una situación problemática nueva y comprar que es capaz de seleccionar  un procedimiento para llegar al resultado correcto. (interpretativa)